作者：劉波
讀完湯勇的新著《回歸教育常識(shí)》(中國人民大學(xué)出版社)，筆者仿佛聆聽了一堂生動(dòng)有趣的教育常識(shí)課。作為一名基層的教育局長，作者對(duì)回歸教育常識(shí)深切呼喚并身體力行，用自己的實(shí)際行動(dòng)改變著一個(gè)區(qū)域的教育生態(tài)。書中，作者用大量鮮活的事例和真知灼見，詮釋了一個(gè)樸素的道理：只有真正回歸教育常識(shí)，才能擁有美好的教育。
“沒有閱讀就沒有真正的教育”“教師應(yīng)該成為終身閱讀者”，而在現(xiàn)實(shí)生活中，本應(yīng)是最需要讀書的教師群體，閱讀狀況卻令人堪憂，許多教師的閱讀僅限于教材、教參、教輔或者一些消遣性的書籍，專業(yè)閱讀幾為空白。而教師不閱讀很難培養(yǎng)出真正熱愛閱讀的學(xué)生，自身的專業(yè)成長也會(huì)因不讀書而缺乏后勁。
面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，湯勇深為憂慮，他“先行一步”帶頭實(shí)踐閱讀，讓教育局長有個(gè)“讀書人”的樣子。無論工作多忙，他也要抽出時(shí)間讀書，每天堅(jiān)持閱讀，已成了他工作的一種常態(tài)。在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，他堅(jiān)持不懈地寫作，做局長十年，一年一本專著。
他希望以自己的閱讀姿態(tài)帶動(dòng)校長、教師投身閱讀。在多年的實(shí)踐中，湯勇有了這樣的認(rèn)識(shí)：“校長成長的快慢，學(xué)校變化的大小，教育發(fā)展的水平，甚至師生的精氣神兒和幸福指數(shù)，都取決于校長讀不讀書、讀什么樣的書，用不用心引領(lǐng)師生讀書。”只要培養(yǎng)出一大批愛閱讀的校長隊(duì)伍，推動(dòng)教師閱讀就有了“關(guān)鍵先生”。他把推動(dòng)教師閱讀和促進(jìn)教師專業(yè)成長結(jié)合起來，制定了閬中教育的行動(dòng)目標(biāo)。于是，首屆“教師閱讀與專業(yè)成長高峰論壇”落戶閬中，朱永新、吳非等教育名家走進(jìn)閬中指導(dǎo)教師閱讀。作為教育局長，湯勇不遺余力推動(dòng)閬中書香校園建設(shè)，讓書籍主動(dòng)“闖入”師生生活。圖書從圖書室里被“請(qǐng)”了出來，師生隨手可拿、隨地可取、隨時(shí)可讀。在閬中，無論城市鄉(xiāng)村，無論學(xué)校規(guī)模大小，最吸引師生眼球的，是遍布校園各處、形態(tài)各異、漂亮美觀的開放式書架、書櫥、書壁。經(jīng)過十幾年的不懈努力，閬中教師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教師的行為模式發(fā)生了變化，精神面貌有了很大的改觀，閬中教育也步入快車道，有了生動(dòng)的變化。
有了愛閱讀的校長和教師，才能更好地讓閱讀點(diǎn)亮孩子的心燈。湯勇認(rèn)為，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生具備最基本的閱讀能力。正是有了這樣的教育追求，閬中的教育贏得了廣泛的贊譽(yù)，被朱小蔓等專家認(rèn)為“破解了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的難題”。
對(duì)教育中存在的一些習(xí)以為常的反教育行為，我們是熟視無睹，還是在反思中改進(jìn)，這考量著教育者的智慧，也關(guān)系到教育“微生態(tài)”的改善。在許多中小學(xué)，考試科目受重視，非考試科目被冷落，這儼然已成為一種“顯規(guī)則”。事實(shí)上，那些被打入冷門的學(xué)科，比如音體美，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升是非常重要的。作者在《不能再占音體美的課了》一文中，對(duì)此進(jìn)行了反思，提出化解之道。當(dāng)前，國家對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)越來越重視，改進(jìn)美育教學(xué)已經(jīng)寫入了黨中央全會(huì)的公報(bào)。“我們?nèi)绾蝸碇匦聦徱曇趔w美”，作者提出了自己的思考。
最近，由于某校對(duì)違反校規(guī)帶手機(jī)進(jìn)校園的學(xué)生進(jìn)行了除名處理，又一次引發(fā)了人們對(duì)“手機(jī)進(jìn)校園”這一話題的關(guān)注。今天的智能手機(jī)，已發(fā)展為非常重要的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，成為最便捷的獲取資訊的工具。如何來管理好學(xué)生的手機(jī)問題，已成為當(dāng)今教師面臨的一大挑戰(zhàn)，考量著教師的教育智慧和管理能力。作者不回避這一現(xiàn)實(shí)問題，提出了“何必把學(xué)生的手機(jī)當(dāng)成洪水猛獸”的觀點(diǎn)，認(rèn)為治理學(xué)生手機(jī)問題，堵已經(jīng)行不通了，關(guān)鍵是要規(guī)范管理，不妨讓學(xué)生也一起來參與規(guī)則的制定，這樣便形成學(xué)生之間的“自我約束”。
面對(duì)今天教育的諸多問題，作者認(rèn)為，必須處理好理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，心中要有追求理想的信念。面對(duì)教育不計(jì)成本片面追求考試成績、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為這其實(shí)就類同于政府部門片面追求GDP。湯勇認(rèn)為，教育應(yīng)該追求綠色GDP，建立全面的質(zhì)量觀，除了讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)外，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的身體等多方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如今，家長讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，但“什么是優(yōu)質(zhì)教育”并沒有達(dá)成共識(shí)，許多家長為了讓孩子接受好的教育而選擇學(xué)校，為了能進(jìn)“好學(xué)校”，家長不惜犧牲孩子的幸福，利用課余時(shí)間瘋狂為孩子補(bǔ)習(xí)。湯勇認(rèn)為：“好的教育就是適合孩子的教育。”如果這一點(diǎn)能夠得到社會(huì)認(rèn)同，那么教育良好生態(tài)的形成就有了好的社會(huì)氛圍，孩子們能夠過上快樂而幸福的學(xué)習(xí)生活也就不再是夢想。
作者不僅關(guān)注教育的大問題，也非常注重教育的細(xì)節(jié)，比如“如何打造一間幸福教室”，“比如教育，需從文化做起”“勞動(dòng)教育是最好的生活教育”等，都是從細(xì)節(jié)入手回歸教育常識(shí)。
我們每一位教育人都應(yīng)該成為教育常識(shí)的捍衛(wèi)者。正如朱小蔓教授在本書序言中指出：“在教育大變革的今天，在充滿浮躁和喧囂的環(huán)境中，沒有什么比堅(jiān)守教育常識(shí)、踐行教育常識(shí)更重要了。”
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
