開(kāi)學(xué)以來(lái)，孩子入幼兒園，場(chǎng)面尤為壯觀，哭鬧的、硬拉著爸媽不讓走的，正可謂是“中國(guó)式入園”!今天，我給大家分享德國(guó)幼兒園是怎樣輕松入園，消除孩子焦慮的，爸媽們可以取取經(jīng)，在接下來(lái)孩子上幼兒園時(shí)讓孩子盡快適應(yīng)!
幼兒入園對(duì)幼兒自己、父母和幼兒教師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)。
驟然從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的環(huán)境，會(huì)讓幼兒感到焦慮不安。
把孩子丟給幼兒園，看著孩子哭著找自己卻狠著心地轉(zhuǎn)身離開(kāi)，會(huì)讓父母感到揪心和不放心。
面對(duì)哭著鬧著找媽媽、拒吃、拒喝、拒玩、拒睡或靜坐發(fā)呆的孩子，幼兒教師亦難言輕松。
這些問(wèn)題在中國(guó)和德國(guó)都同樣存在。
不同的是，德國(guó)幼兒園已經(jīng)找到一種制度模式可以有效地緩解乃至解決這些問(wèn)題。盡管各地的具體實(shí)踐有異，但其核心特點(diǎn)都是讓父母陪伴兒童完成入園適應(yīng)。因?yàn)檫@一模式首先在柏林提出和發(fā)展起來(lái)，因此也被稱作“柏林入園適應(yīng)模式”。
柏林入園適應(yīng)模式的四個(gè)階段
柏林入園適應(yīng)模式所設(shè)定的適應(yīng)期為1-3周，大體上可分成四個(gè)階段。
第一階段為基礎(chǔ)階段，為期3天。
幼兒園會(huì)專門安排一位幼兒教師作為孩子的負(fù)責(zé)老師，由她引導(dǎo)父母和孩子共同完成適應(yīng)。
在這三天中，父母(通常是其中的一方)每天陪孩子在幼兒園呆1-2個(gè)小時(shí)，然后帶著孩子回家。
在幼兒園期間，父母盡量讓孩子自由活動(dòng)，不主動(dòng)與其互動(dòng)，但會(huì)對(duì)孩子的需求做出回應(yīng)，繼續(xù)充當(dāng)孩子的安全港。負(fù)責(zé)老師則通過(guò)邀請(qǐng)孩子做游戲的方式與其接觸，慢慢熟悉起來(lái)。
在這三天中，不進(jìn)行分離嘗試。老師的任務(wù)是仔細(xì)觀察孩子及其與父母的互動(dòng)。
?第二個(gè)階段是嘗試分離階段，時(shí)間安排在入園后的第4天。
父母將孩子交給老師后告別離開(kāi)。然后，教師觀察孩子的反應(yīng)，并據(jù)此判斷孩子所需適應(yīng)期的長(zhǎng)短。
如果孩子在父母離開(kāi)后情緒良好，或者雖然在剛開(kāi)始哭鬧，但是經(jīng)過(guò)老師安慰可以很快平息的話，就意味著他只需要一個(gè)短適應(yīng)期(6天左右)。
盡管如此，首次分離的時(shí)間也不要超過(guò)30分鐘。如果孩子在父母離開(kāi)后心神不定，不停地找父母，并且不接受老師的安慰，那么，父母須立刻回到孩子身邊。這也意味著，這個(gè)孩子需要2-3周的長(zhǎng)適應(yīng)期。
第三階段是穩(wěn)定階段，在這個(gè)階段，老師開(kāi)始接手父母的照管任務(wù)，負(fù)責(zé)給孩子喂飯/奶、換尿布、陪孩子玩等。
如果第4天的分離嘗試成功，在接下來(lái)的第5天和第6天，分離時(shí)間可以逐步加長(zhǎng)。如果第4天分離嘗試不成功，那么，在接下來(lái)的兩天就不許再嘗試，須等到第7天時(shí)，再重新嘗試分離，然后循序漸進(jìn)。
第四階段是收尾階段。
在這一階段，父母已無(wú)須呆在幼兒園，但是要隨時(shí)都可以在需要時(shí)趕過(guò)來(lái)。
當(dāng)孩子在父母離開(kāi)后情緒良好，或者雖然剛開(kāi)始時(shí)哭鬧但是接受老師的安慰時(shí)，由父母陪伴的入園適應(yīng)即告結(jié)束。這時(shí)，幼兒教師取代父母成了孩子在幼兒園的依戀對(duì)象和安全港。該幼兒教師在整個(gè)幼兒園就讀期間都是孩子的負(fù)責(zé)老師。
柏林入園適應(yīng)模式的優(yōu)點(diǎn)
柏林自由大學(xué)的研究者賴溫(H-G.Laewen)發(fā)現(xiàn)，在入園的頭半年，就因病請(qǐng)假的次數(shù)而言，那些沒(méi)有父母陪伴、單獨(dú)完成適應(yīng)的孩子比有父母陪伴完成適應(yīng)的孩子多四倍，而且前者在認(rèn)知發(fā)展方面也明顯落后于后者。
其他的研究者，如羅特曼(U.Rottmann)、齊根海恩(U. Ziegenhain)、童克瓦-亞姆波斯卡婭(R.W. Tonkowa-Jampolskaja)等人的研究也證明了父母陪伴完成入園適應(yīng)對(duì)兒童心理、認(rèn)知和行為發(fā)展的積極影響。
事實(shí)上，即便沒(méi)有這些科學(xué)研究的證實(shí)，我們以日常的理智也足以認(rèn)識(shí)到這一模式的優(yōu)點(diǎn)。這可能也是柏林入園適應(yīng)模式被德國(guó)幼兒園普遍采用的認(rèn)知基礎(chǔ)。
此外，根據(jù)筆者的觀察和體驗(yàn)，德國(guó)這種入園適應(yīng)模式除了有助于緩解幼兒的入園焦慮，助其平緩地完成心理過(guò)渡之外，至少還有以下四個(gè)積極效果：
第一，父母在幼兒園期間，有充分的時(shí)間讓老師了解自己和孩子，也有機(jī)會(huì)觀察和了解幼兒園的各位教師，不僅知道他們的名字，還能從他們相互之間以及和小朋友的互動(dòng)中看出其性格特點(diǎn)和教育風(fēng)格，知道孩子喜歡或不喜歡特定老師的原因。
第二，除了老師之外，父母也會(huì)認(rèn)識(shí)幼兒園的其他孩子，知道他們的名字和性格特點(diǎn)。這有助于理解孩子日后講述的在幼兒園發(fā)生的事情，知道孩子喜歡的小朋友和矛盾沖突的對(duì)象都是誰(shuí)。
第三，在適應(yīng)期間，老師會(huì)盡量安排父母參與不同類型的活動(dòng)(游戲、吃飯、睡覺(jué)等)，以便于了解父母在不同場(chǎng)景下與孩子互動(dòng)的方式。父母也會(huì)由此了解到幼兒園的整個(gè)工作流程，知道在每個(gè)時(shí)間段，幼兒園有哪些活動(dòng)安排。即便在離開(kāi)后，父母也清楚地知道孩子在哪個(gè)時(shí)間段在做些什么。
第四，這種入園適應(yīng)制度還給父母創(chuàng)造了一個(gè)全方位監(jiān)督幼兒園工作的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈聡?guó)幼兒園沒(méi)有固定的入園時(shí)間限制，同時(shí)要求不能在同一時(shí)間讓多個(gè)孩子入園適應(yīng)，以確保孩子得到足夠的關(guān)注，所以，幼兒園在一年之中不斷有父母陪同孩子入園。這樣一來(lái)，幼兒園就時(shí)刻處在父母的監(jiān)督之下。聯(lián)想到我國(guó)幼兒園常遭曝光的虐童現(xiàn)象，這一制度設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)尤其值得肯定。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
