隨著人本主義思想的回歸，教師理念的不斷提升，幼兒教育越來(lái)越重視幼兒在生活中的主體地位，幼兒園課堂上也涌現(xiàn)出越來(lái)越多的“流行語(yǔ)”。這些流行語(yǔ)讓幼兒園課堂充滿了平等尊重的意味，營(yíng)造了溫馨關(guān)懷的氛圍，也讓我們的集體教學(xué)顯得更生動(dòng)、活潑、和諧，充滿期許與活力。單仔細(xì)品味，有些“流行語(yǔ)”真的如他光鮮的外表那么真材實(shí)料、經(jīng)得起考量嗎?其實(shí)，其中還是隱藏了許多只重形式不重實(shí)質(zhì)的行為，存在著許多值得商榷和深思的地方。
流行語(yǔ)一：誰(shuí)和他不一樣
現(xiàn)象還原： 為了突出“不注重知識(shí)傳授，而注重思維拓展”，并倡導(dǎo)“尊重孩子個(gè)性”，老師在與幼兒教學(xué)互動(dòng)時(shí)常常會(huì)用“誰(shuí)和他不一樣”來(lái)激發(fā)幼兒思考，希望幼兒的回答和別人不一樣，各種奇思妙想如泉而涌，有的圍繞主題比較帖切可行，有的似乎有點(diǎn)光怪陸離，嘩眾取寵，文不對(duì)題
啟示剖析：求異/創(chuàng)造
有的老師走進(jìn)了一種誤區(qū)，似乎孩子想的越不著邊際越說(shuō)明孩子積極動(dòng)腦參與活動(dòng)。盲目求異真的是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造性必經(jīng)之路嗎?其實(shí)幼兒的想象力應(yīng)該建立在合理、有序的過(guò)程中，同一層面的想象應(yīng)該圍繞一個(gè)點(diǎn)，而不是胡亂想像，否則容易給孩子帶來(lái)這樣的誤解：只要我說(shuō)的和別人不一樣，就會(huì)得到老師的贊賞，就是好的。
反思調(diào)整：摒棄教學(xué)的浮躁
老師不要一味地求異與發(fā)散，在考慮以幼兒為本的同事也不能拋棄基本常識(shí)。對(duì)于孩子的回答，挖掘深度比求新求異更加重要，不要在泛濫的天馬行空中迷失教學(xué)的真正目標(biāo)，要摒棄教學(xué)的浮躁，培養(yǎng)孩子真正的思維能力、解決問(wèn)題的能力。
流行語(yǔ)二：你的想法可真棒
現(xiàn)象還原：
現(xiàn)代教育理念告訴我們，要給孩子更多的鼓勵(lì)與支持，多用賞識(shí)的眼光來(lái)看待孩子。于是對(duì)于孩子的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都給予贊賞?；卮鸬暮玫?ldquo;你真了不起”，回答的一般的“你真會(huì)動(dòng)腦筋”，對(duì)于回答的不太應(yīng)題的也贊賞“你的想法很特別”?？偟膩?lái)說(shuō)，老師對(duì)于孩子的表現(xiàn)要么頻頻點(diǎn)頭，要么連聲夸獎(jiǎng)，卻對(duì)孩子的種種想法不分析、不探討、不探究。
啟示剖析：贊賞≠評(píng)價(jià)
在提倡賞識(shí)教育的今天，許多教師視批評(píng)為雷區(qū)，如履薄冰，為了讓每一個(gè)孩子都在激勵(lì)式評(píng)價(jià)中獲得自信與進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，老師經(jīng)?；\而統(tǒng)之的含糊回應(yīng)孩子，自以為這樣包含了孩子的自信心，卻不曾想，這樣根本啟發(fā)不了孩子的思維，而且會(huì)給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的暗示：我怎么說(shuō)都是對(duì)的，混淆了孩子的是非觀。表面的迎合并不是真正的吧孩子放在主體地位，不分是非、不置可否的賞識(shí)實(shí)惠對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，繼而成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”
反思調(diào)整：豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的回答進(jìn)行有效的應(yīng)答，并抓住他們的回答的閃光點(diǎn)，深入激發(fā)，巧妙引導(dǎo)，喚醒他們表達(dá)的積極性。另外，孩子需要的是教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指引，需要的是教會(huì)有效的支撐，教師的回應(yīng)應(yīng)該支持幼兒走向新高度，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”般的簡(jiǎn)單回應(yīng)，這樣才能讓孩子在老師的回答中有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。
流行語(yǔ)三：和你旁邊的好朋友商量商量好嗎
現(xiàn)象還原：
為了體現(xiàn)現(xiàn)行教育觀念所倡導(dǎo)的“合作意識(shí)”，凸顯孩子的自助交流，在活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：“和你旁邊的好朋友商量商量好嗎?”每當(dāng)老師提出這個(gè)要求后，孩子們或兩人小組或四人小組，立刻互相熱烈交談起來(lái)。老師也參與其中，場(chǎng)面十分熱鬧，師幼關(guān)系十分和諧，讓聽(tīng)課者也覺(jué)得合作意識(shí)在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。
啟示剖析：商討≠合作
在提出商討的要求是需思考：是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?對(duì)于一個(gè)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)而言，孩子們能獨(dú)立完成，為什么硬是要通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為走過(guò)場(chǎng)的形式?很多時(shí)候的商量，通常都是能力強(qiáng)的孩子一言堂，能力差的孩子大多成為了聽(tīng)眾。有的老師為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，在孩子交流時(shí)故意把正確答案告訴了孩子，這樣教學(xué)更是“高操縱、假商量”而已
反思調(diào)整：提升合作價(jià)值
教師引導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要思考內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)確定具有價(jià)值的合作內(nèi)容;氣死要在商量前給予孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，然后在進(jìn)行小組討論;另外在分組時(shí)，要考慮到孩子的能力與水平，并引導(dǎo)孩子合作解決問(wèn)題;在具體實(shí)施時(shí)，為了避免形式化的合作，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓合作真正促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
流行語(yǔ)四：請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式去學(xué)一學(xué)
現(xiàn)象還原：
為了改變傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)，現(xiàn)在幼兒園課堂上經(jīng)常會(huì)提供多種供幼兒操作與探索的機(jī)會(huì)，有電腦視頻學(xué)習(xí)、圖示分解學(xué)習(xí)。情景模擬學(xué)習(xí)、操作學(xué)具學(xué)習(xí)......在集體學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師一句“請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式去學(xué)一學(xué)”，于是活動(dòng)室內(nèi)幼兒上鉆下跳，東奔西走，忙的不亦樂(lè)乎，整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面極為熱鬧。 啟示剖析：自由≠自主
有些老師認(rèn)為：一個(gè)活動(dòng)的形式越新穎，越能抓住人眼球，效果也就能與之成正比，于是大家喜歡吧課堂塑造成為一種“表演課”的形式，新穎的“分組學(xué)習(xí)”當(dāng)之無(wú)愧的成為新寵。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求，層次等不到位的話，往往只能成為教學(xué)的華麗外衣。幼兒自主學(xué)習(xí)，隨意的選擇學(xué)習(xí)方式，看似熱鬧，實(shí)則混亂，簡(jiǎn)單地把自主學(xué)習(xí)異化為盲目自由，收益甚少。
反思調(diào)整：洗滌形式的繁華
提供多樣的小組學(xué)習(xí)方式固然是幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的載體，但是我們?cè)谶M(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)要考慮：教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否適宜分組學(xué)習(xí);其次在分組學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不光要考慮形式的多樣性，也要考慮內(nèi)容進(jìn)一步說(shuō)明，明確相應(yīng)的要求、呈現(xiàn)的方式，學(xué)習(xí)的組織等，才能真正實(shí)現(xiàn)其因材施教的價(jià)值。
隨著學(xué)前教育觀念和理論的變革，許多教師在教學(xué)時(shí)都喜歡使用課堂“流行語(yǔ)”，說(shuō)明大家都在思考，創(chuàng)新，但當(dāng)我們使用它們時(shí)，不要盲目使用，本未倒置，不要接機(jī)追隨，簡(jiǎn)單模仿，要根據(jù)自己的實(shí)際情況去偽存真，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式緊密融合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊)
