日前，《中國青年報》刊文指出，教育發(fā)展到當(dāng)下，出現(xiàn)一種新的社會現(xiàn)象，那就是“家長陪讀”。這一現(xiàn)象似乎并沒有引起多少人的關(guān)注，但它在中小學(xué)校確實普遍存在。僅筆者所在學(xué)校，就有近三分之一學(xué)生家長“陪讀”。那么，到底該怎么看家長陪讀現(xiàn)象?
家長陪讀是無奈之舉
堂吉偉德
陪讀現(xiàn)象并不鮮見，可以說是現(xiàn)行教育下的特有共象。農(nóng)村家長如此，城市家長也無以幸免。如果說農(nóng)村家長采取的是全程陪讀，那么城市家長也好不了多少。
僅就表現(xiàn)來說，農(nóng)村家長的全程陪讀“有些過度”，屬于對孩子的一種溺愛，不符合獨(dú)立的教育趨勢，其行為應(yīng)當(dāng)反對和禁止。不過，從陪讀的目的而言，說“過度陪讀”顯然是一個偽命題。其實，家長陪讀也是一種無奈之舉，受制于多個客觀因素。在“客觀決定主觀”的作用下，家長們的選擇就變成了一種集體行為，最后演變?yōu)楝F(xiàn)行教育的一大特點(diǎn)，并加重了教育負(fù)擔(dān)的外延性。
農(nóng)村家長陪讀有兩個特點(diǎn)，一是總量相對較大，涉及的人數(shù)很多，越是貧窮的地方數(shù)量越多。二是陪讀的層次很深，往往是全程陪讀。不過，這種陪讀取決于兩個因素，是由基層尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境決定的。由于教育資源的分配不公，農(nóng)村家長們只有付出更多的努力，提供更好的環(huán)境，才能讓孩子在學(xué)習(xí)上更具有優(yōu)勢，并考出更好的成績。
另一個原因在于，分?jǐn)?shù)和高考的重要性，決定了農(nóng)村家長們無法釋懷和放手。雖然讀大學(xué)已相當(dāng)普遍和容易，不過讀好大學(xué)變得更為艱難，“千軍萬軍過獨(dú)木橋”的競爭態(tài)勢，反倒較擴(kuò)招前更為激烈。農(nóng)村孩子要想出人頭地，高考依然是人生最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“高考改變命運(yùn)”的底層逆襲依然未能得到改善，農(nóng)村學(xué)子實現(xiàn)人生夢想的路徑，還得靠高考與分?jǐn)?shù)來承載，這是最簡單也是最公平的方式。除此之外，向上的路徑變得極為逼仄。
有人主張，“我們無法改變自己的出身，也無法改變自己曾經(jīng)接受的教育方式，但可以意識到自己缺失的部分，可以用勤奮去彌補(bǔ)家庭教育的不足”。某種意義講，高考仍然是寒門學(xué)子改變社會階層的最公平途徑，也正是對這一路徑的重視與依賴，才使得家長們明知陪讀代價高昂，但依然樂此不疲。因而，重視家長陪讀現(xiàn)象，一般的倡導(dǎo)與勸解沒有實質(zhì)意義，需要從制度層面賦予學(xué)生更多能夠承載夢想的機(jī)會，讓上大學(xué)不再是唯一，而有更多的渠道和途徑。
陪讀的教育現(xiàn)象，是一個復(fù)雜的社會問題，尤其需要回答“如何讓農(nóng)村孩子真正成長與成才”的公眾之問。故而，立足于現(xiàn)實情況和底層訴求，持續(xù)推進(jìn)教育改革，提供多元的成才路徑，讓高考與分?jǐn)?shù)不再是唯一，才是真正的破題之道，也是亟待破解的制度瓶頸。一言概之，只有教育環(huán)境真正發(fā)生變化，家長陪讀的現(xiàn)象才會真正轉(zhuǎn)變。
“陪讀”陪丟了成長自覺
王瑤
筆者以為，時下的教育，正被一些“不正常”所包圍，而這些“不正常”契合了當(dāng)前教育的發(fā)展實際，于是逐漸被認(rèn)同乃至默許，“家長陪讀”這一現(xiàn)象便是如此。
因為學(xué)生、老師和社會的支持，陪讀的家長群體不斷擴(kuò)大。然而，剝開家長陪讀現(xiàn)象的外在，其核心卻是在架空學(xué)生的自主成長空間，對學(xué)生的成長而言，并不見得是件好事。
正如文章所指出的那樣，家長陪讀被廣泛認(rèn)可的背后，原因明晰可見。孩子可以安心學(xué)習(xí)，學(xué)校可以更好地進(jìn)行“家校合作”，地方政府更是從中看到了經(jīng)濟(jì)效益。然而，大家說好未必就是真的好，仔細(xì)思考過后，便發(fā)現(xiàn)家長陪讀的背后潛藏著不少問題。
一者，陪讀讓孩子能夠安心學(xué)習(xí)，這意味著除了學(xué)習(xí)之外，孩子不用再去關(guān)注任何事?，F(xiàn)實的教育正是如此——家長越俎代庖，做了很多該孩子自己去做的事情，于是孩子對家長的包辦習(xí)以為常，從而有意去忽略其他成長鍛煉的機(jī)會。孩子看似精力集中了，實則失去了很多成長機(jī)會。二者，如果說當(dāng)前的家校合作還需建立在家長陪讀基礎(chǔ)上，那么這樣的家校合作實際上并非合作，而是在推卸責(zé)任。家長隨時陪伴，學(xué)校便可能將很多該自身承擔(dān)的責(zé)任推卸給家長。無論是家長推卸責(zé)任給學(xué)校，還是學(xué)校推卸責(zé)任給家長，這種不對等的合作背后，都反映出家校合作的無序和無效。三者，家長陪讀現(xiàn)象在一些名校更加凸顯，而這些所謂的名校，無一不是靠著升學(xué)率來吸引眾人。升學(xué)率的背后，又是對學(xué)生的無所不用其極。支持家長陪讀，就是在變相支持這些名校唯升學(xué)率論的目標(biāo)導(dǎo)向。
更為重要的是，家長陪讀的對象雖然還是未成年人，但他們已然能夠自己去處理一些問題。家長的出現(xiàn)，對孩子而言是種依靠，但這種依靠很容易變成依賴。加之陪讀的環(huán)境下，孩子壓力大，父母的壓力也很大。為了避免孩子分心，家長只會將“保姆”的角色無限放大，從而給孩子提供最佳保障。恰恰是這種過度的保障，讓孩子走上社會后時常難以適應(yīng)。
顯然，家長陪讀的背后，是對應(yīng)試教育和唯升學(xué)率論的屈服，也是對孩子成長的一種阻礙。盡管一段時間內(nèi)能夠幫助孩子減輕些壓力，但成長本就如此，壓力只能靠孩子自己去扛。如果學(xué)習(xí)壓力大到非需家長來幫助應(yīng)對時，那則意味著教育問題不少。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
